Du gestaltest Bildung in einer Bildungsorganisation oder verantwortest die Personalentwicklung oder interne Weiterbildung/Traineeprogramme in einem Unternehmen – und möchtest innovative Lernwege einführen, die wirklich im Arbeitsalltag ankommen?
Lerninnovation zeigt, wie das gelingt: Bewährte Weiterbildungsangebote werden mit neuen Lernformen verbunden, allen voran mit Lernbündnissen über Organisationsgrenzen hinweg. Alle Lernwege richten sich auf ein definiertes Kompetenzprofil aus und werden im Portfolio sichtbar. Das Modell stammt aus einer erprobten Studienform der Hochschulpraxis und lässt sich einfach auf neue Kontexte adaptieren. Neues kann mit Bestehendem kombiniert werden.
Lerne unser Modell kennenWer frei lernt, braucht verbindende Strukturen.Alle Elemente im Modell sind anklickbar und werden einzeln erklärt – oder einfach den Rundgang starten.
Im Kern ist Lerninnovation ko-konstruktivistisch: Kompetenz entsteht gemeinsam – durch Erfahrung, Austausch und Reflexion. Die anderen Lerntheorien werden ergänzend eingesetzt.
Der Prototyp, aus dem Lerninnovation abgeleitet ist: selbstorganisiertes Lernen im Trialog von Studierenden, Praxis und Hochschule, ausgerichtet auf ein Kompetenzprofil und nachgewiesen im Portfolio.
Kunz, R. & Hatsikas-Schroeder, N. (2023). Der Prototyp «Freiform» als curriculare Antwort auf die Herausforderungen der «future skills». Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 18(3), 137–156. doi.org/10.21240/zfhe/18-03/07Volltext frei zugänglich →Lernen lässt sich nicht erzeugen, nur ermöglichen. Lehrende werden zu Lernbegleitenden, die Lernarrangements gestalten, in denen Menschen sich Kompetenzen selbst aneignen – die Grundidee des Ermöglichungsraums.
Arnold, R. & Schön, M. (2019). Ermöglichungsdidaktik. Ein Lernbuch. Bern: hep Verlag.Buch · im Handel oder in BibliothekenAutonomie, Kompetenzerleben und soziale Eingebundenheit fördern nachhaltige, intrinsische Lernmotivation.
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. Zeitschrift für Pädagogik, 39(2), 223–238. doi.org/10.25656/01:11173Volltext frei zugänglich →Was gelernt werden soll, wird in der Lernsituation selbst praktiziert: Das Format lebt vor, was es vermittelt.
Wahl, D. (2013). Lernumgebungen erfolgreich gestalten. Vom trägen Wissen zum kompetenten Handeln (3. Aufl.). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Buch · im Handel oder in BibliothekenWer sich zuerst selbst an komplexen, echten Problemen versucht und dabei auch scheitert, versteht tiefer und überträgt besser – vorausgesetzt, das Scheitern wird anschliessend gemeinsam reflektiert und eingeordnet.
Kapur, M. (2008). Productive failure. Cognition and Instruction, 26(3), 379–424. doi.org/10.1080/07370000802212669Zum Artikel (Verlag, kostenpflichtig) →Zum Buch →Website Manu Kapur →Teams lernen nur, wenn sie Fragen stellen, Fehler ansprechen und Neues ausprobieren dürfen, ohne Gesichtsverlust zu fürchten – die Voraussetzung für Lernen auf Augenhöhe.
Edmondson, A. (1999). Psychological safety and learning behavior in work teams. Administrative Science Quarterly, 44(2), 350–383. doi.org/10.2307/2666999Zum Artikel (Verlag, kostenpflichtig) →Im Unternehmen verändern sich die Rollen: Lernende übernehmen Verantwortung, Personalentwicklung wird zur Lernbegleitung, die Lernen ermöglicht statt verordnet.
Graf, N., Gramß, D. & Edelkraut, F. (2022). Agiles Lernen. Neue Rollen, Kompetenzen und Methoden im Unternehmenskontext (3. Aufl.). Freiburg: Haufe. ISBN 978-3-648-15854-8.Zum Buch →Hier folgt eine weitere theoretische Grundlage.
Autor:in (Jahr). Titel. Verlag / Zeitschrift.Die Vertiefung mit allen Lerntheorien, Quellen und Reflexionsfragen wird nach der Anmeldung im Selbststudium freigeschaltet.
Im Januar 2027 laden wir dich als Fachperson aus Bildung, Personalentwicklung oder interner Weiterbildung zu einer Werkstatt ein. Ausgangspunkt ist die strategische Zielsetzung deiner Organisation oder die Zielsetzung deines Lehrgangs: Daraus leitest du ein passendes Kompetenzprofil ab und entwickelst Lernwege, die Mitarbeitende, Lernende oder Studierende auf diese Ziele ausrichten – und trotzdem individuell sinnvolles Lernen ermöglichen.
Expertin für innovative Bildung, Professorin für Soziale Arbeit, langjährige Führungserfahrung. Entwickelte als Projektleiterin mehrere Studiengänge, darunter die innovative Studienform Freiform der FHNW, und baute eine soziokratische Organisation mit auf. Portfolio-Trainerin und Prozessbegleiterin für Bildungs- und Organisationsentwicklung.
Gründerin der mirroco AG, eidg. dipl. Erwachsenenbildnerin, Absolventin in Entwicklungspsychologie am Neufeld Institute. Spezialisiert auf innovatives Bildungsdesign in Bildung und Wirtschaft, digitale Kompetenzprofile und Organisationsentwicklung. Dozentin an der BFH für Kommunikation und Konfliktmanagement.